Par MURCIA M.. Estas primeras lecciones pueden servir como didáctica para los futuros Profesores de Primaria considerando que lo que ellos asimilarán en una sesión, a los niños hay que dárselo en varias, teniendo siempre en cuenta su edad, así como el tiempo que dedicar a las clases de música./ Solfège/Formation Musicale / Opéra Théorique ou Didactique

Par SUCCARI DIA. Born in Syria in 1938, Dia Succari undertook his musical studies with his Father before moving to the Paris Conservatoire. He studied composition with Olivier Messiaen before beginning a career as a successful composer and pedagogue. Theory Exercises For Musical Education is no exception to the composer's achievements. Currently a professor at the Paris Conservatoire, Succari has led a prominent career and therefore, his Theory Exercises for Musical Education are compiled from a wealth of experience and expertise. As the culmination of the series, the sixth volume addresses differing clefs in detail. The 24 exercisesensure full understanding and progression. For all musicians, Succari provides a helpful aid to music theory. / Niveau : Elémentaire / Solfège/Formation Musicale / Pédagogie Musicale

Par IBANEZ / CURSA. Cómoda y atractiva metodología de Lenguaje Musical que comprende los Grados Elemental y Medio completos. Cada uno de los seis cursos está dividido en tres partes (A - B - C) correspondientes a cada trimestre escolar. A su vez cada cuaderno se divide ques. En ellos convergen diferentes contenidos encaminados a comprender y superar un mismo aspecto musical./ Solfège/Formation Musicale / Opéra Théorique ou Didactique

Par CHEPELOV PIERRE / MENUT BENOIT. Cours complet de formation musicale qui aborde un répertoire très large, du grégorien à la musique d'aujourd'hui. Chaque chapitre se divise en deux parties : rythmique et mélodique. Les notions théoriques sont abordées tout au long de l'ouvrage. De nombreux exercices permettent de mettre en place et d'approfondir les notions abordées. La lecture des notes se fait en clé de Sol et Fa simultanément, mais en utilisant la lecture relative. Les auteurs ont mis un accent particulier sur le travail rythmique sans se figer dans les mesures. Signalons particulièrement la grande richesse des textes proposés. Tous les exercices sont appliqués sur des mesures du répertoire, occidental ou non. 'Lorsque nous aurons réussi à donner à l'enfant une base auditive sensorielle et que nous l'aurons amené à réagir affectivement aux divers éléments sonores, nous pourrons entreprendre le développement musical sans risquer de faire un faux travail. Gamme, sens tonal, intonation, lecture et écriture se révéleront tour à tour comme un épanouissement normal, comme une prise de conscience qui vient à son heure.' Edgar Willems (1) L'idée d'une 'base auditive sensorielle' représentant un préalable indispensable à toute éducation musicale est sans doute le point commun le plus marquant reliant les courants pédagogiques musicaux du XXe siècle. De Kodály à Willems, de Martenot à Dalcroze, en passant par Orff, toutes ces pédagogies, aux sensibilités pourtant bien différentes, se rejoignent en effet lorsque se pose la question du sens donné à l'enseignement de la musique. C'est bien par le ressenti que l'enfant peut discerner, mémoriser, reproduire pour ensuite analyser, comprendre et même transmettre. Puisque, comme l'écrivait si justement Maria Montessori 'L'enfant nous demande de l'aider à agir tout seul', nous nous sommes posé, lors de la conception de cet ouvrage, la question suivante : comment proposer à l'enfant, et ce dès le début de son éducation musicale, une méthodologie l'amenant à être le plus autonome possible, à s'ouvrir sans inhibition aux différents paramètres sonores, à découvrir de vastes répertoires, à appréhender de manière ludique l'acte musical, sa lecture, son écriture, pour faire sienne cette maxime de Guillaume de Machaut : 'Et Musique est une science qui veut qu'on rie et chante et danse' ? Nous avons choisi de structurer cette méthode en chapitres se composant chacun d'une partie rythmique et d'une partie mélodique. 1. Par rythme, nous entendons tout d'abord l'éveil à la pulsation et à la durée, au sentiment mesuré et à la battue de mesure, à la carrure et à la conscience des phrases musicales et de la forme. En ce sens, nous proposons un éveil rythmique axé autour des longues et des brèves ('courtes') permettant ainsi à l'enfant d'asseoir sa pulsation tout en ancrant les notions de binaire et de ternaire. Cela permet aussi d'éveiller son sens de la prosodie et des métriques dites irrégulières, proches notamment des répertoires populaires de l'Europe de l'Est. Bien entendu, toutes les formules rythmiques constituant le programme usuel d'une première année sont abordées. Nous tenons à ce que l'élève s'imprègne ainsi du système rythmique au sens large du terme et développe en conséquence une réelle autonomie de jeu et de lecture. Les rythmes sont abordés avec des exemples variés issus de nombreux répertoires. En changeant ainsi les contextes, l'enfant dissocie les notions essentielles du rythme et du tempo qui lui est associé. 2. Les chapitres mélodiques ont pour vocation d'éveiller la vocalité et de développer l'écoute intérieure. Une attention toute particulière est donnée aux textes vocaux, issus notamment des répertoires traditionnels (chansons, comptines...). La découverte de l'échelle musicale se fait en partant du La du diapason, dont on ne saurait trop encourager l'usage. La lecture se fait en lien direct avec le son : on doit entendre et chanter ce qui est lu. Nous proposons pour cela une écriture ludique constituée de cubes permettant de relier l'oeil à l'oreille de façon plus immédiate. Ne voulant pas bloquer l'enfant dans un seul système de lecture, nous proposons d'axer le travail autour de la lecture relative, qui permet d'être tout de suite à l'aise dans les clés les plus usuelles, tout en montrant l'importance du ressenti de l'échelle diatonique composée de tons et de demi-tons. A ce titre, l'éveil aux différentes modalités nous paraît essentiel - ainsi l'on trouvera nombre de textes issus du répertoire ancien, et grégorien en particulier. Partant de la construction de la portée, ligne par ligne, nous pensons aider l'enfant à se familiariser avec les hauteurs et à comprendre et mieux maîtriser la construction de l'écriture musicale. La conscience des intervalles est éveillée par la technique de la 'note imaginaire', qui permet à l'élève de construire l'écart entre les notes, de fixer les hauteurs et de développer une empreinte sonore préalable à l'acte vocal comme à l'acte instrumental. Des travaux d'écriture sont d'ailleurs proposés tout le long de l'ouvrage : petites dictées, écriture en clés de Sol et de Fa, transpositions... L'oreille harmonique est aussi développée par des jeux autour des cadences qui représentent la ponctuation du langage tonal. Il en va de même pour la conscience des timbres instrumentaux. 'Le solfège proprement dit consiste à chanter en nommant les notes et en battant la mesure', écrivait Albert Lavignac ()2. Bien qu'un peu réductrice, cette phrase démontre que la question d'un solfège relié directement à la musique se posait déjà au XIXe siècle, reprenant aussi les idées pédagogiques déjà présentes dès la Renaissance. Nous avons souhaité inclure dans l'ouvrage les données théoriques essentielles, tout en les reliant directement à l'événement sonore. Ainsi, elles prennent du sens et la théorie devient vraiment 'musicale'. Fruit de notre expérience, de l'étude des courants pédagogiques et d'une recherche de répertoires tant variés qu'appropriés, L'Ouverture à la musique propose au professeur et à l'élève, enfant ou adulte, de débuter son apprentissage musical en se plongeant d'emblée dans la matière sonore, en goûtant au plaisir de la découverte et de l'expérimentation. Benoît Menut, Pierre Chépélov / méthode - études / Solfège/Formation Musicale / Formation Musicale

Par HERR. Ce livre est destine aux enfants de 6-7 ans. Ce n'est pas une methode-miracle de plus, mais tout simplement un outil. Je l'ai fait à ma main. Chaque enseignant l'adaptera à ses conceptions pedagogiques et à ses possibilites locales. Il peut être utilise même si les conditions materielles sont mediocres: pas de place pour faire evoluer les enfants, pas d'instrument… la bouche, l'oeil, la main, le corps suffiront dans ce cas. A l'âge du premier contact avec la langue ecrite, le premier contact avecl'ecriture et la lecture de la langue-musique se fait tout naturellement: on apprend des lettres de musique (des notes-voyelles-toujours-chantees vehiculees, propulsees par des rythmes-consonnes dynamisants), on assemble des lettres de musique, pour en faire des syllables, des mots, des phrases de musique, des histoires de musique, aussi amusants et passionnates que les autres histoires, et parfaitement comprehensibles directement. Plus que le nombre de signes appris, c'est la solidarite des reflexes sensoriels et moteurs en face de ces signes qui compte c'est de lier des automatisms surs: oeil (qui photographie) & cerveau (qui identifie et qui commande) & bouche ou main ou doigt ou pied (qui obeit) & orielle (qui contrô le), et des tirer de ces automatisms exacts des sensations plaisantes. En 25 Lecons D'Exercises-Jeux qui essaient de conjuguer rigueur et Bonheur ce materiel propose une trame de travail très progressive (au debut de l'annee il faut tout apprendre, y compris à aller de gauche à droite… !) adaptee à l'univers des petits et dynamisee par la vitamin du reve et de l'emerveillement. Chaque leçon est completee par un tres petit devoir ecrit, à faire à la maison. Pour prolonger le Plaisir, le livre imprime en noir et blanc appelle le coloriage. En jouant avec les images, les personnages et les / Pédagogie / Eveil Musical / Pédagogie Musicale

Par VACHEY HENRI. Henri Vachey compiles a unique theory guide to aid all instrumentalists in sight singing. The 50 Exercises in Vachey 's study guide contribute to a series of preparatory books for sight singing, incorporating variations in time signatures, key signatures, intervals, rhythm and articulation, amongst other aspects. For all aspiring musicians, Vachey 's 50 Singing Exercises will improve the student's sight singing./ Solfège/Formation Musicale / Pédagogie Musicale

3eme Annee Elem Fin A Ac D3. Par VACHEY HENRI. / Solfège/Formation Musicale / Pédagogie Musicale

Par VECZAN SONYA. / Niveau : Intermédiaire / méthode - études / Eveil Musical / Eveil Musical